Belajar Dari Teman Sebaya
Belajar dari teman sebaya menunjukkan bahwa anak-anak dari berbagai usia membantu satu sama lain. Yang lebih muda melihat apa yang orang tua lakukan dan meminta penjelasan. Ini adalah mudah diberikan, dan instruksi yang benar-benar berharga, karena pikiran seorang lima tahun jauh lebih dekat daripada kita kepada pikiran seorang anak dari tiga. Yang tua-tua senang bisa mengajarkan apa yang mereka ketahui. Ada kompleks rendah diri, tapi semua orang mencapai keadaan normal yang sehat melalui pertukaran timbal balik.
Satu-satunya kehidupan sosial anak-anak masuk sekolah biasa adalah selama jam istirahat atau kunjungan. Kita hidup selalu dalam komunitas aktif. Meskipun masing-masing kelas bekerja bersama-sama dalam pengaturan sekolah tradisional, anak-anak jarang berinteraksi dengan satu sama lain. Sebaliknya, di sekolah Montessori, hanya kadang-kadang tidak terlibat kelas dalam satu kegiatan semua bersama-sama. Sebagian besar waktu, anak-anak bekerja sendiri (karena pilihan), dan di SD, anak-anak biasanya berinteraksi secara intensif dalam skala kecil, individu membentuk kelompok-kelompok. Di lain waktu, sebuah kelompok kecil bekerja sama dalam sebuah pelajaran yang dipimpin oleh guru
Pada sekolah dasar, anak lebih mampu menyerap pengetahuan tentang cara bekerja sama. Sedangkan sekolah-sekolah tradisional tampaknya bekerja berlawanan arah, oleh karena mereka bekerja lebih kolaboratif sebelum usia 6 dan mandiri setelah itu, Montessori menyusun sedemikian rupa sehingga anak dapat memilih pengaturan sosial yang sesuai dengan perkembangan kemampuan dan motivasi mereka.
Dalam bab ini dibahas tiga bentuk belajar dari dan dengan rekan-rekan dalam hal penelitian tentang bentuk-bentuk dan kehadiran mereka di pendidikan menurut Montessori. Pertama, belajar dari teman-teman melalui pengamatan dan peniruan, jarang diterapkan di sekolah-sekolah tradisional, seperti yang akan dibahas. Yang kedua, rekan les, dalam pengaturan, teman sebaya saling membantu dalam proses belajar, daripada bekerja sebagai pesaing. Bentuk ketiga adalah belajar kolaboratif , atau belajar interaktif antara orang-orang yang cukup serupa tingkat kemampuan, dan juga terus dilakukan dengan frekuensi yang semakin meningkat dalam ruang kelas tradisional.
Jelas semua orang belajar dengan mengamati dan meniru orang lain (Tomasello, Kruger, & Ratner, 1993). Namun pentingnya belajar meniru tidak disorot dalam psikologi dan pendidikan selama masa kejayaan perilaku di paruh pertama abad ke-20. Pada awal 1960, psikolog Albert Bandura memberikan bukti klasik bahwa belajar dapat terjadi melalui pengamatan dan imitasi (Bandura, Ross, & Ross, 1963). Bandura menunjukkan film anak-anak orang dewasa goyah memukul blow-up "Bobo" boneka dan mencatat bahwa anak-anak itu kemudian cenderung untuk bersikap terhadap boneka sebagai telah dewasa. Menurut behavioris, belajar seperti itu tidak seharusnya terjadi, akan menyebabkan anak-anak itu tidak diberi penghargaan langsung bagi perilaku mereka kemudian bertindak. Studi menegaskan bahwa belajar dapat terjadi dengan cara menonton apa yang orang lain lakukan, terlepas dari penghargaan pribadi. Seiring dengan perkembangan penting lainnya pada waktu itu, karya Bandura membantu mengubah paradigma dominan psikologi Amerika dari behaviorisme ke cogni ¬ tive sains.
Memanfaatkan pendidikan tradisional sangat sedikit di mana-mana ini bentuk pembelajaran. Dalam pengaturan tradisional, anak-anak dapat belajar bagaimana untuk duduk diam di meja kerja mereka dan menjawab pertanyaan dengan mengamati orang lain melakukan hal itu, dan Wahana dirgantara super mungkin akan mendapatkan beberapa wawasan ke dalam proses berpikir orang lain ketika mendengar mereka menjawab pertanyaan dengan suara keras. Tetapi karena kebanyakan belajar di sekolah-sekolah tradisional terjadi melalui transmisi dari guru atau teks untuk mahasiswa, dan kemudian dalam setiap murid ketika ia berhasil masalah sendiri, sangat sedikit.
anak-anak usia ini menemukan memerankan perilaku buruk (baik oleh guru berpura-pura menjadi seorang anak, atau dengan anak lain) meriah lucu, dan bahwa ini membuat cara yang sangat efektif untuk mengajar. Anak-anak dapat meniru perilaku yang baik dan harus tahu untuk tidak meniru yang buruk. Mengingat penelitian yang baru saja dijelaskan, akan menarik untuk mengetahui apakah ini sepenuhnya SUC atau jika hanya memerankan perilaku yang buruk menyebabkan anak menjadi beberapa yang lebih cenderung bersikap kasar. Mungkin menonton kasar explic contoh yang ditunjuk sebagai hal kasar memungkinkan anak-anak untuk menghambat menyalin itu.
Komponen lain Courtesy Grace dan pelajaran yang digunakan terutama di SD adalah menceritakan kisah di mana anak-anak berperilaku baik, bahkan dalam keadaan buruk. Guru menceritakan kisah para pahlawan dan pahlawan, dengan tujuan untuk menginspirasi anak-anak untuk melakukan perbuatan-perbuatan kepahlawanan pada gilirannya. Cara ini lebih baik sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa hanya menghibur berperilaku mengarah pada konsep-konsep analog. Kurikulum Montessori secara eksplisit menggunakan pemodelan dan cerita untuk mengajarkan perilaku sosial.
Anak-anak juga dapat belajar tentang perilaku sosial dalam ruang kelas Montessori dengan mengamati bagaimana orang lain berperilaku dalam alam, nonscripted situasi. Sedangkan dalam kelas tradisional, anak-anak belajar bagaimana untuk duduk diam dan mendengarkan guru, di Montessori, mereka dapat belajar bagaimana berinteraksi dengan satu sama lain.
Montessori mendorong belajar dari teman sebaya di bagian dengan menggunakan tiga tahun pengelompokan usia. Hal ini memastikan bahwa sebagai anak-anak bergerak melalui kelas mereka akan diketahui oleh rekan-rekan lebih tua dan lebih muda, memfasilitasi baik meniru pembelajaran dan bimbingan rekan. Dr Montessori cukup jelas tentang perlunya campuran usia ini: "Hal utama adalah bahwa kelompok-kelompok usia yang berbeda Untuk sukses, Anda harus memiliki perbedaan usia anak-anak yang lebih tua tertarik pada yang lebih muda, dan yang lebih muda pada yang lebih tua". Seorang anak memasuki ruang kelas 3 tahun dan tetap di sana sampai dia telah menyelesaikan "siklus bahan," set lengkap materi Dr Montessori ditentukan adalah optimal untuk sebuah kelas Primer. Bagi sebagian besar anak-anak, kumpulan lengkap memakan waktu sekitar tiga tahun untuk menguasai. Maka si anak pindah ke SD Turunkan selama sekitar tiga tahun dan majikan komplemen dari sana. Anak kemudian pindah ke Upper Elementary.
Multi-pengelompokan usia memperpanjang kemungkinan untuk belajar meniru, karena anak-anak dapat belajar dari orang lain yang hanya lebih tua. Dengan melihat 9 - atau bahkan 7 tahun di tempat kerja, 6 tahun dapat mengamati bagaimana bahan pembelajaran dia gunakan untuk melakukan prosedur matematis sederhana akan semakin digunakan dalam cara lebih rumit saat ia mendapat lebih tua . Sedikit anak yang lebih tua bisa berfungsi sebagai jenis terbaik model untuk belajar menghidupkan kembali rangkaian tindakan terstruktur, dari yang banyak belajar Montessori batang. rangkaian tindakan terstruktur dengan bahan dan sangat konsentrasi, anak-anak kata untuk sampai pada pemahaman tertentu.
Orang mungkin bertanya-tanya bagaimana belajar dengan pengamatan di sebuah kelas Montessori adalah mungkin bagi anak-anak tertua, yang bekerja dilevel tertinggi dengan banyak bahan yang tersedia. Memfasilitasi mereka belajar dengan pengamatan, Dr Montessori mendesak bahwa anak-anak diperbolehkan untuk mengunjungi kelas lain. "Ruang kelas bagi mereka tiga sampai enam bahkan anak-anak dari tujuh menjadi sembilan. Dengan demikian, anak-anak dari enam bisa mendapatkan ide-ide dari kelas atas.
Orang belajar lebih efektif dari instruksi individual daripada dari kelas seluruh instruksi (Falvey & Grenot-Scheyer, 1995; Galanter, 1968). Montessori pendidikan dapat memanfaatkan hal ini karena guru bebas untuk bekerja sendiri dengan anak-anak. Guru dapat melakukannya karena anak-anak lain sibuk belajar dari bahan-bahan dan satu sama lain. Dalam pendidikan tradisional, guru tidak memiliki waktu untuk mengajar semua anak, karena sekolah tidak terstruktur untuk memiliki anak-anak yang tersisa bekerja secara mandiri untuk hampir sepanjang hari. Selain individu instruksi dari guru, anak-anak dapat secara efektif guru satu sama lain.
Simpulan
1. Pentingnya belajar dengan observasi, menurut Montessori hal itu akan menyebabkan anak-anak menjadi luas wawasannya, karena anak akan mampu bekerja sama dan tidak bersifat individualistik. Anak-anak juga dapat belajar tentang perilaku sosial dalam ruang kelas
2. Pandangan Montessori mengenai belajar dari teman sebaya adalah anak-anak bergerak melalui kelas mereka akan diketahui oleh rekan-rekan lebih tua dan lebih muda, memfasilitasi baik meniru pembelajaran dan bimbingan rekan. Bagi sebagian besar anak-anak, kumpulan lengkap memakan waktu sekitar tiga tahun untuk menguasai.
3. Belajar dari teman sebaya dalam pembelajaran anak sangatlah efektif, karena Orang belajar lebih efektif dari instruksi individual daripada dari kelas seluruh instruksi. Montessori dapat memanfaatkan hal ini karena guru bebas untuk bekerja sendiri dengan anak-anak. Guru dapat melakukannya karena anak-anak lain sibuk belajar dari bahan-bahan dan satu sama lain. Dalam pendidikan tradisional, guru tidak memiliki waktu untuk mengajar semua anak, karena sekolah tidak terstruktur untuk memiliki anak-anak yang tersisa bekerja secara mandiri untuk hampir sepanjang hari.
Referensi
Montessori. The Science Behind the Ginius.
Satu-satunya kehidupan sosial anak-anak masuk sekolah biasa adalah selama jam istirahat atau kunjungan. Kita hidup selalu dalam komunitas aktif. Meskipun masing-masing kelas bekerja bersama-sama dalam pengaturan sekolah tradisional, anak-anak jarang berinteraksi dengan satu sama lain. Sebaliknya, di sekolah Montessori, hanya kadang-kadang tidak terlibat kelas dalam satu kegiatan semua bersama-sama. Sebagian besar waktu, anak-anak bekerja sendiri (karena pilihan), dan di SD, anak-anak biasanya berinteraksi secara intensif dalam skala kecil, individu membentuk kelompok-kelompok. Di lain waktu, sebuah kelompok kecil bekerja sama dalam sebuah pelajaran yang dipimpin oleh guru
Pada sekolah dasar, anak lebih mampu menyerap pengetahuan tentang cara bekerja sama. Sedangkan sekolah-sekolah tradisional tampaknya bekerja berlawanan arah, oleh karena mereka bekerja lebih kolaboratif sebelum usia 6 dan mandiri setelah itu, Montessori menyusun sedemikian rupa sehingga anak dapat memilih pengaturan sosial yang sesuai dengan perkembangan kemampuan dan motivasi mereka.
Dalam bab ini dibahas tiga bentuk belajar dari dan dengan rekan-rekan dalam hal penelitian tentang bentuk-bentuk dan kehadiran mereka di pendidikan menurut Montessori. Pertama, belajar dari teman-teman melalui pengamatan dan peniruan, jarang diterapkan di sekolah-sekolah tradisional, seperti yang akan dibahas. Yang kedua, rekan les, dalam pengaturan, teman sebaya saling membantu dalam proses belajar, daripada bekerja sebagai pesaing. Bentuk ketiga adalah belajar kolaboratif , atau belajar interaktif antara orang-orang yang cukup serupa tingkat kemampuan, dan juga terus dilakukan dengan frekuensi yang semakin meningkat dalam ruang kelas tradisional.
Jelas semua orang belajar dengan mengamati dan meniru orang lain (Tomasello, Kruger, & Ratner, 1993). Namun pentingnya belajar meniru tidak disorot dalam psikologi dan pendidikan selama masa kejayaan perilaku di paruh pertama abad ke-20. Pada awal 1960, psikolog Albert Bandura memberikan bukti klasik bahwa belajar dapat terjadi melalui pengamatan dan imitasi (Bandura, Ross, & Ross, 1963). Bandura menunjukkan film anak-anak orang dewasa goyah memukul blow-up "Bobo" boneka dan mencatat bahwa anak-anak itu kemudian cenderung untuk bersikap terhadap boneka sebagai telah dewasa. Menurut behavioris, belajar seperti itu tidak seharusnya terjadi, akan menyebabkan anak-anak itu tidak diberi penghargaan langsung bagi perilaku mereka kemudian bertindak. Studi menegaskan bahwa belajar dapat terjadi dengan cara menonton apa yang orang lain lakukan, terlepas dari penghargaan pribadi. Seiring dengan perkembangan penting lainnya pada waktu itu, karya Bandura membantu mengubah paradigma dominan psikologi Amerika dari behaviorisme ke cogni ¬ tive sains.
Memanfaatkan pendidikan tradisional sangat sedikit di mana-mana ini bentuk pembelajaran. Dalam pengaturan tradisional, anak-anak dapat belajar bagaimana untuk duduk diam di meja kerja mereka dan menjawab pertanyaan dengan mengamati orang lain melakukan hal itu, dan Wahana dirgantara super mungkin akan mendapatkan beberapa wawasan ke dalam proses berpikir orang lain ketika mendengar mereka menjawab pertanyaan dengan suara keras. Tetapi karena kebanyakan belajar di sekolah-sekolah tradisional terjadi melalui transmisi dari guru atau teks untuk mahasiswa, dan kemudian dalam setiap murid ketika ia berhasil masalah sendiri, sangat sedikit.
anak-anak usia ini menemukan memerankan perilaku buruk (baik oleh guru berpura-pura menjadi seorang anak, atau dengan anak lain) meriah lucu, dan bahwa ini membuat cara yang sangat efektif untuk mengajar. Anak-anak dapat meniru perilaku yang baik dan harus tahu untuk tidak meniru yang buruk. Mengingat penelitian yang baru saja dijelaskan, akan menarik untuk mengetahui apakah ini sepenuhnya SUC atau jika hanya memerankan perilaku yang buruk menyebabkan anak menjadi beberapa yang lebih cenderung bersikap kasar. Mungkin menonton kasar explic contoh yang ditunjuk sebagai hal kasar memungkinkan anak-anak untuk menghambat menyalin itu.
Komponen lain Courtesy Grace dan pelajaran yang digunakan terutama di SD adalah menceritakan kisah di mana anak-anak berperilaku baik, bahkan dalam keadaan buruk. Guru menceritakan kisah para pahlawan dan pahlawan, dengan tujuan untuk menginspirasi anak-anak untuk melakukan perbuatan-perbuatan kepahlawanan pada gilirannya. Cara ini lebih baik sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa hanya menghibur berperilaku mengarah pada konsep-konsep analog. Kurikulum Montessori secara eksplisit menggunakan pemodelan dan cerita untuk mengajarkan perilaku sosial.
Anak-anak juga dapat belajar tentang perilaku sosial dalam ruang kelas Montessori dengan mengamati bagaimana orang lain berperilaku dalam alam, nonscripted situasi. Sedangkan dalam kelas tradisional, anak-anak belajar bagaimana untuk duduk diam dan mendengarkan guru, di Montessori, mereka dapat belajar bagaimana berinteraksi dengan satu sama lain.
Montessori mendorong belajar dari teman sebaya di bagian dengan menggunakan tiga tahun pengelompokan usia. Hal ini memastikan bahwa sebagai anak-anak bergerak melalui kelas mereka akan diketahui oleh rekan-rekan lebih tua dan lebih muda, memfasilitasi baik meniru pembelajaran dan bimbingan rekan. Dr Montessori cukup jelas tentang perlunya campuran usia ini: "Hal utama adalah bahwa kelompok-kelompok usia yang berbeda Untuk sukses, Anda harus memiliki perbedaan usia anak-anak yang lebih tua tertarik pada yang lebih muda, dan yang lebih muda pada yang lebih tua". Seorang anak memasuki ruang kelas 3 tahun dan tetap di sana sampai dia telah menyelesaikan "siklus bahan," set lengkap materi Dr Montessori ditentukan adalah optimal untuk sebuah kelas Primer. Bagi sebagian besar anak-anak, kumpulan lengkap memakan waktu sekitar tiga tahun untuk menguasai. Maka si anak pindah ke SD Turunkan selama sekitar tiga tahun dan majikan komplemen dari sana. Anak kemudian pindah ke Upper Elementary.
Multi-pengelompokan usia memperpanjang kemungkinan untuk belajar meniru, karena anak-anak dapat belajar dari orang lain yang hanya lebih tua. Dengan melihat 9 - atau bahkan 7 tahun di tempat kerja, 6 tahun dapat mengamati bagaimana bahan pembelajaran dia gunakan untuk melakukan prosedur matematis sederhana akan semakin digunakan dalam cara lebih rumit saat ia mendapat lebih tua . Sedikit anak yang lebih tua bisa berfungsi sebagai jenis terbaik model untuk belajar menghidupkan kembali rangkaian tindakan terstruktur, dari yang banyak belajar Montessori batang. rangkaian tindakan terstruktur dengan bahan dan sangat konsentrasi, anak-anak kata untuk sampai pada pemahaman tertentu.
Orang mungkin bertanya-tanya bagaimana belajar dengan pengamatan di sebuah kelas Montessori adalah mungkin bagi anak-anak tertua, yang bekerja dilevel tertinggi dengan banyak bahan yang tersedia. Memfasilitasi mereka belajar dengan pengamatan, Dr Montessori mendesak bahwa anak-anak diperbolehkan untuk mengunjungi kelas lain. "Ruang kelas bagi mereka tiga sampai enam bahkan anak-anak dari tujuh menjadi sembilan. Dengan demikian, anak-anak dari enam bisa mendapatkan ide-ide dari kelas atas.
Orang belajar lebih efektif dari instruksi individual daripada dari kelas seluruh instruksi (Falvey & Grenot-Scheyer, 1995; Galanter, 1968). Montessori pendidikan dapat memanfaatkan hal ini karena guru bebas untuk bekerja sendiri dengan anak-anak. Guru dapat melakukannya karena anak-anak lain sibuk belajar dari bahan-bahan dan satu sama lain. Dalam pendidikan tradisional, guru tidak memiliki waktu untuk mengajar semua anak, karena sekolah tidak terstruktur untuk memiliki anak-anak yang tersisa bekerja secara mandiri untuk hampir sepanjang hari. Selain individu instruksi dari guru, anak-anak dapat secara efektif guru satu sama lain.
Simpulan
1. Pentingnya belajar dengan observasi, menurut Montessori hal itu akan menyebabkan anak-anak menjadi luas wawasannya, karena anak akan mampu bekerja sama dan tidak bersifat individualistik. Anak-anak juga dapat belajar tentang perilaku sosial dalam ruang kelas
2. Pandangan Montessori mengenai belajar dari teman sebaya adalah anak-anak bergerak melalui kelas mereka akan diketahui oleh rekan-rekan lebih tua dan lebih muda, memfasilitasi baik meniru pembelajaran dan bimbingan rekan. Bagi sebagian besar anak-anak, kumpulan lengkap memakan waktu sekitar tiga tahun untuk menguasai.
3. Belajar dari teman sebaya dalam pembelajaran anak sangatlah efektif, karena Orang belajar lebih efektif dari instruksi individual daripada dari kelas seluruh instruksi. Montessori dapat memanfaatkan hal ini karena guru bebas untuk bekerja sendiri dengan anak-anak. Guru dapat melakukannya karena anak-anak lain sibuk belajar dari bahan-bahan dan satu sama lain. Dalam pendidikan tradisional, guru tidak memiliki waktu untuk mengajar semua anak, karena sekolah tidak terstruktur untuk memiliki anak-anak yang tersisa bekerja secara mandiri untuk hampir sepanjang hari.
Referensi
Montessori. The Science Behind the Ginius.
Komentar